@article{oai:iwate-u.repo.nii.ac.jp:00010651,
 author = {佐々木, 全 and 加藤, 義男},
 journal = {岩手大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要, The journal of Clinical Research Center for Child Development and Educational Practices},
 month = {Feb},
 note = {高機能広汎性発達障害を含む，いわゆる発達障害のある児者に対する教育や福祉の制度による支援は，充実・発展に向かいつつも，開発の途上にあると思われる．そこにインフォーマルな支援グループが力を発揮する余地がある．その活動分野に関する一例として，放課後・休日活動の提供と支援があるだろう（佐々木，加藤 2007）1）. 障害のある児の放課後・休日活動については，一般的にも関心が高まっており，文部科学省委託による調査や研究実践の報告がなされており，今後の開発・普及と拡充が望まれる分野といえる（例えば，ＮＰＯ法人大塚クラブ，2008　2）; 東京学芸大学特別支援教育研究会，2009　3））．　岩手県内では，いわゆる発達障害のある児童に特化した「通所支援教室」が療育を志向しつつはじまり，近年に至り放課後・休日活動を志向するようになった．その先駆けであり， 年以来取組まれている「なずな教室」では，ソーシャルスキルやアカデミックスキルの習得を志向した時期（例えば，佐々木，2000）4）；佐々木，2002）5）があったが，近年は放課後活動を志向している（例えば，森山，2008）6）筆者らが1998年以来取組んでいる「エブリ教室」は， 高機能広汎性発達障害（知的障害のない自閉症，アスペルガー障害，特定不能の広汎性発達障害を包括する概念）のある小学生を対象とし，月一回第４土曜日に開催の取組みであるが，ここでも近年は休日活動の充実を志向し始めた．すなわち，エブリ教室では，参加児童にとっての豊かな休日活動をねがう．ここでいう豊かさとは，参加児童にとっての自己実現であり，自立的・主体的な活動の実現である．その実現に向けた実践的課題として，佐々木，加藤（2008a 7））は，以下を指摘している．すなわち，①中心活動（単元化された活動内容）に沿った「一人一人のための支援計画（通称，IEP）」の作成と活用のあり方に関する検討，②ねがいの実現と支援方法の機能の関係性の分析，である．なお，「単元化」とは一定期間同一内容の活動をテーマとして取組む展開方法である．エブリ教室の実践においては，これら①，②を活動の留意点とし，活動計画及び実践とその記録・評価に反映している．},
 pages = {175--190},
 title = {高機能広汎性発達障害児に対する｢エブリ教室｣教育実践に関する報告（第11報） : 単元｢タグラグビー｣における実践的検討},
 volume = {9},
 year = {2010}
}