@article{oai:iwate-u.repo.nii.ac.jp:00012698,
 author = {藤井, 知弘},
 journal = {岩大語文},
 month = {Dec},
 note = {｢カリキュラム｣は実践現場においては、教育指導計画を指すことが一般的な理解となっている。しかし近年、語源からその意味を示した佐藤学(1996)のように｢学びの経験｣としてその用いられ方が新しい広がりを見せている。IRAのThe Literary Dictionary(1996)においても｢学校において計画され提供されるすべての教育的経験」といった意味が含まれている｡(*1)一方、児童･生徒の読書生活の実態に目を向けてみると、｢本離れ｣と言われる現象については特に中･高生において深刻化しつつあるし、成人の読書状況の調査においても不読者、アリテラシー:｢読み方は知っているが読まない人｣(桑原隆1996)が増えている｡(*2)このような状況を踏まえ、語文化の根幹を担う国語科として、特に学校教育においてどのような学習経験を組織し、子供たちにどのような成長、発達を保証していくのか、それは文化の発展にどのように関わっていくのかといったことが、カリキュラム研究には求められているといえる｡そこで本発表では、以下の3つの柱について述べることとする｡○国語科教育と読書教育との関連性○読書カリキュラムの基盤と特質○読書カリキュラムの実践的展開例からの考察},
 pages = {42--56},
 title = {国語科を核にした読書カリキュラムの創造},
 volume = {9},
 year = {2002}
}