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･協働的な学習･指導方法であるアクティブ・ラーニングへの飛躍的充実を図る，としている．\nさて，第二筆者は，高等学校数学の教師であるが，冒頭に示した「数学における基本的な概念の理解」という重要なテーマへのアプローチを「対話型アクティブ・ラーニング」と称し開発した指導方法をもって実践している．グループワークや調べ学習など動作を伴う活動をもってアクティブ・ラーニングと称する事例が多いが，「対話型」とは，生徒と授業者の対話によって生徒の思考を促そうとする試みである．この授業のコンセプトは，「生徒が考える授業」である．生徒の思考を促すために授業者が発問し，生徒の発言に対してさらに発問を重ね，生徒の思考が深化するよう促す．これを繰り返しながら「数学における基本的な概念の理解」をめざす．この具体例を資料１として末尾に付した．\nそもそもこの授業の対象は，学力の定着に苦心する生徒が多い学校，学級であったが，この実施によって，生徒は自分の考えを積極的に発言するようになった．そして，考えることの楽しさ，数学的に物事をとらえることの楽しさを知り，「先生，これはどうしてこうなるのですか？」と疑問点を発言する様子も見られ始めた．かくして，第二筆者は，実践知として，「対話型アクティブ・ラーニング」授業の手ごたえを得た．\nこのような教育現場における素朴な実践知を理論知と掛け合わせながら，両者の融合をめざしたい．そのためには，効果の実証やよりよい効果を目指しての授業改善の取組が必要である．「対話型アクティブ・ラーニング」授業においては，その効果内容と機序は未解明である．そこで，本研究では，「対話型アクティブ・ラーニング」授業の効果内容と機序について，その一端を明らかにすることを目的とする．","subitem_description_type":"Other"}]},"item_41_full_name_3":{"attribute_name":"著者別名","attribute_value_mlt":[{"nameIdentifiers":[{}],"names":[{"name":"SASAKI, Zen"}]},{"nameIdentifiers":[{}],"names":[{"name":"ODASHIMA, 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