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国語科を核にした読書カリキュラムの創造
https://iwate-u.repo.nii.ac.jp/records/12698
https://iwate-u.repo.nii.ac.jp/records/12698a4e4c915-e8f2-4be6-93bc-e637ee40e4a3
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
|---|---|---|
gg-v9p42-56.pdf (738.4 kB)
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| Item type | 学術雑誌論文 / Journal Article(1) | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 公開日 | 2010-01-05 | |||||||
| タイトル | ||||||||
| タイトル | 国語科を核にした読書カリキュラムの創造 | |||||||
| 言語 | ||||||||
| 言語 | jpn | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 読書カリキュラム | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 読書教育 | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 読書生活 | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 潜在カリキュラム | |||||||
| 資源タイプ | ||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |||||||
| 資源タイプ | journal article | |||||||
| 著者 |
藤井, 知弘
× 藤井, 知弘
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| 著者別名 | ||||||||
| 識別子Scheme | WEKO | |||||||
| 識別子 | 93037 | |||||||
| 姓名 | FUJII, Tomohiro | |||||||
| 著者(機関) | ||||||||
| 値 | 岩手大学教育学部 | |||||||
| 登録日 | ||||||||
| 日付 | 2010-01-05 | |||||||
| 書誌情報 |
岩大語文 巻 9, p. 42-56, 発行日 2002-12-10 |
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| ISSN | ||||||||
| 収録物識別子タイプ | ISSN | |||||||
| 収録物識別子 | 09191127 | |||||||
| 抄録 | ||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||
| 内容記述 | ｢カリキュラム｣は実践現場においては、教育指導計画を指すことが一般的な理解となっている。しかし近年、語源からその意味を示した佐藤学(1996)のように｢学びの経験｣としてその用いられ方が新しい広がりを見せている。IRAのThe Literary Dictionary(1996)においても｢学校において計画され提供されるすべての教育的経験」といった意味が含まれている｡(*1)一方、児童･生徒の読書生活の実態に目を向けてみると、｢本離れ｣と言われる現象については特に中･高生において深刻化しつつあるし、成人の読書状況の調査においても不読者、アリテラシー:｢読み方は知っているが読まない人｣(桑原隆1996)が増えている｡(*2)このような状況を踏まえ、語文化の根幹を担う国語科として、特に学校教育においてどのような学習経験を組織し、子供たちにどのような成長、発達を保証していくのか、それは文化の発展にどのように関わっていくのかといったことが、カリキュラム研究には求められているといえる｡そこで本発表では、以下の3つの柱について述べることとする｡○国語科教育と読書教育との関連性○読書カリキュラムの基盤と特質○読書カリキュラムの実践的展開例からの考察 | |||||||
| 出版者 | ||||||||
| 出版者 | 岩手大学語文学会 | |||||||
| 権利 | ||||||||
| 権利情報 | (c) 岩手大学語文学会 | |||||||
| NCID | ||||||||
| 収録物識別子タイプ | NCID | |||||||
| 収録物識別子 | AN10424135 | |||||||
| 著者版フラグ | ||||||||
| 出版タイプ | VoR | |||||||
| 出版タイプResource | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |||||||
